EL TRABAJO EN EQUIPO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
GESTIÓN ESCOLAR

Lizbeth Citlaly Enciso Estrada
El trabajo en equipo

Lectura: “El trabajo en equipo en equipo de los profesores”
¿Qué obstáculos para el trabajo colectivo han observado en las escuelas de práctica?
*Falta de comunicación
*Irresponsabilidad
*Poca disposición (tiempo)
*Falta de compromiso
*Negatividad
*Diferencias personales

¿Qué tipo de situaciones confirman la ausencia de un trabajo colectivo entre los maestros?
*Plantilla docente fragmentada
*Mala organización en eventos escolares (festivales,otros)

¿Cuáles son algunas de las causas que explican la ausencia de trabajo en equipo en las escuelas?
*Fricciones por diferencias de personalidades
*Falta de comunicación
*No hay un liderazgo eficaz

BLOQUE III. HACIA UNA NUEVA GESTIÓN ESCOLAR

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GESTIÓN ESCOLAR

Lizbeth Citlaly Enciso Estrada

HACIA UNA NUEVA GESTIÒN

¿Cómo lograr una escuela de innovación?

Sólo se logrará reconociendo que las prácticas de enseñanza y de la organización y el funcionamiento cotidiano de las escuelas en las que tienen lugar constituye un proceso que, además de la capacitación o la concientización requiere de la transformación de la gestión institucional, y no sólo de cambios en cuanto a la forma de actuar del docente.


¿Cómo lograr que la evaluación de la escuela y del trabajo docente se conviertan en prácticas cotidianas de la escuela primaria?

Reconociendo que los resultados que obtienen los alumnos depende del trabajo cotidiano que se realiza en cada escuela y en cada grupo. Y estableciendo una evaluación centrada en los propósitos educativos, en donde se abarquen aspectos del trabajo educativo entre otros el desempeño docente, sus formas de enseñanza, la función que realizan los directivos, la organización y funcionamiento de la escuela. Ademas de utilizar de forma adecuada los resultados y la información que se obtenga pues ésta debe ser considerada como la base para tomar decisiones que permitan fortalecer o corregir lo que no funciona y emprender nuevas acciones.


¿Dónde y cómo buscar los factores que explican la situación de la escuela?

Básicamente en el trabajo en el aula y las formas de enseñanza: La forma en que se organizan y dirigen las actividades de enseñanza en el aula.

Organización y funcionamiento de la escuela: En la forma como los maestros se organizan para el trabajo, de la distribución y aprovechamiento del tiempo escolar, de la forma como el director o directora ejerce sus funciones y de la manera como se desarrollan las reuniones de consejo técnico.

Clima de trabajo: En la inasistencia, la impuntualidad y la influencia negativa que tiene el conflicto grupal sobre las actividades de enseñanza.

El tiempo efectivo para la enseñanza: En el aprovechamiento del tiempo escolar.


¿Cómo lograr que la escuela, como unidad de trabajo, garantice que todos los alumnos que atienden alcancen los propósitos educativos?

Garantizando una verdadera unidad y compromiso ademas de buscar un que tengan un objetivo en común que valla enfocado principalmente en lograr el cumplimiento de los propósitos educativos y del aprendizaje de los alumnos. Sólo se logrará dialogando, llegando a acuerdos, trabajando enequipo, estableciendose metas y objetivos.

¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para que maestros y director trabajen como equipo en la escuela?

Tareas comunes, pues frecuentemente la tarea del docente se realiza en forma individual y no existen instancias especiales para el intercambio de experiencias, la discusión de problemas de la enseñanza y la toma de decisiones. Asimismo las acciones que se realizan con la participación de todos los miembros de la comunidad escolar principalmente tienen que ver con la organización de ceremonias, festivales o actividades para recolectar fondos.

¿Qué medidas pueden establecerse para lograr que los directivos y maestros concentren sus esfuerzos en el logro de los propósitos educativos? ¿Qué depende de los maestros y qué de los directivos?

Que directivos y docentes conozcan y asuman como propios los propósitos educativos y adapten su trabajo para cumplir con lo ya establecido; que adquieran mayor autoridad y responsabilidad en la determinación y los resultados de la tarea educativa, que escuchen, atiendan e involucren a los padres de familia en la tarea educativa, que utilicen de forma eficiente los recursos de apoyo a la enseñanza, asimismo que otorguen prioridad a la enseñanza y al trabajo frente al grupo y no a tareas administrativas que hacen que el tiempo en el aula no sea suficiente.

¿Cuáles actividades podrían realizarse para lograr la participación y colaboración eficaz de los padres de familia en las tareas educativas?

Actividades en donde los padres se deben involucrar aquellas que les brinden información acerca de los avances y retrocesos que tienen sus hijos, siendo éstas conferencias, talleres, asociaciones en las que se involucren como actores y no se les delegue toda la responsabilidad a los maestros.

LA FUNCIÓN DIRECTIVA

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Lizbeth Citlaly Enciso Estrada

LA FUNCIÓN DIRECTIVA

Lectura: "Gestión directiva y participación de padres de familia. Estudio de un caso”

¿Cómo resolver la contradicción existente entre las normas que definen cierto perfil profesional del director y los maestros, y las normas implícitas que en ocasiones son soporte de prácticas poco propicias para el cumplimiento de los propósitos educativos?

El diálogo es en si la forma más viable para lograr el cumplimiento de los propósitos; es bien cierto que existen contradicciones entre lo que se “manda” y lo que se hace pero lo fundamental es llegar a acuerdos que propicien un equilibrio, pero esto sólo se va a lograr si existe un buen líder quien trabaje por los intereses de la escuela (padres, alumnos, directivo y docentes) y las necesidades de la misma.Que sea afin a los criterios y objetivos de la generalidad.

¿Cuál es el impacto educativo real de una dirección débil y un bajo perfil profesional de los profesores, en zonas de alta marginación social?

El impacto siempre va a ser negativo, pues al no tener una persona capaz de sacar adelante cualquier dificultad e impulsar proyectos en beneficio de la escuela no va a tener efectos fructíferos al contario va a opacar y estancar, no va a permitir el buen desarrollo y funcionamiento; esto no sólo en las escuelas marginadas sino en cualquiera, pero si es importante recalcar que éstas se encuentran en mayores posibilidades de riesgo debido a su contexto.

¿Cómo podrían el sistema educativo, directores y maestros fortalecer la relación entre escuelas y familias?

Identificando las necesidades particulares de cada una de las escuelas y actuando sobre ellas. tambien es importante el diálogo y la comunicación para lograr llegar a acuerdos y establecer límites, para que tanto docentes como padres conozcan cuál es su función dentro y fuera de la escuela.

EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DIRECTIVOS: PROMOCIÓN DEL MEJORAMIENTO ESCOLAR

El trabajo directo o la interacción que he tenido con los dirtectivos de las escuelas de prácticas realmente no me ha permitido identificar del todo la forma de trabajo de los mismos. Pero en terminos generales considero que es el dialogo y el compromiso con cada una de sus instituciones lo que facilita o no el mejoramiento del trabajo escolar no sólo entre la plantilla docente, tambien con los padres y niños que pertenecen a la escuela. En ocaciones son las personas que propician los climas y que promueven el involucrarse con los proyectos. Tambien considero que influyen en la actitud de los que colavoran pues en muchas ocaciones las actividades más que distribuidas son impuestas o así se toman pues no se especifica en terminos claros el objetivo de las mismas. Considero que si se realizara este tipo de aclaraciones permitiria una mejor cxomunicación y el trabajo quiza seria de más calidad en todos los aspectos pues los fines serian justificados.

No hay que olvidar que las aptitudes de los directivos deben ser lo suficientes para organizar ysacar adelante las instituciones y que mejor que dicha organización haga más sencillo el trabajo.

BIBLIOGRAFÍA: Guerrero, A.C. “Gestión directiva y participación de padres de familia. Estudio de un caso”, en la investigación educativa en México 1996- 1997. Una antología de las ponencias del IV Congreso Nacional de Investigación Educativa, Mérida, COIME/UAY/SEP, pp. 264- 269

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

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GESTIÓN ESCOLAR

Lizbeth Citlaly Enciso Estrada

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

CAPITULO IV
DEL PROCESO EDUCATIVO

Sección 3.- (Del calendario escolar)

Artículo 51.- La autoridad educativa federal determinará el calendario escolar aplicable a toda la República, para cada ciclo lectivo de la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica, necesarios para cubrir los planes y programas aplicables. El calendario deberá contener doscientos días de clase para los educandos.

La autoridad educativa local podrá ajustar el calendario escolar respecto al establecido por la Secretaría, cuando ello resulte necesario en atención a requerimientos específicos de la propia entidad federativa. Los maestros serán debidamente remunerados si la modificación al calendario escolar implica más días de clase para los educandos que los citados en el párrafo anterior.

Artículo 52.- En días escolares, las horas de labor escolar se dedicarán a la práctica docente y a las actividades educativas con los educandos, conforme a lo previsto en los planes y programas de estudio aplicables.

Las actividades no previstas en los planes y programas de estudio, o bien la suspensión de clases, sólo podrán ser autorizadas por la autoridad que haya establecido o, en su caso, ajustado el correspondiente calendario escolar. Estas autorizaciones únicamente podrán concederse en casos extraordinarios y si no implican incumplimiento de los planes y programas ni, en su caso, del calendario señalado por la Secretaría.

De presentarse interrupciones por caso extraordinario o fuerza mayor, la autoridad educativa tomará las medidas para recuperar los días y horas perdidos.

CAPITULO VII
DE LA PARTICIPACION SOCIAL EN LA EDUCACION

Sección 2.- De los consejos de participación social

Artículo 69.- Será responsabilidad de la autoridad de cada escuela pública de educación básica vincular a ésta, activa y constantemente, con la comunidad. El ayuntamiento y la autoridad educativa local darán toda su colaboración para tales efectos.

La autoridad escolar hará lo conducente para que en cada escuela pública de educación básica opere un consejo escolar de participación social, integrado con padres de familia y representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical, directivos de la escuela, exalumnos, así como con los demás miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela.

Este consejo conocerá el calendario escolar, las metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realización; tomará nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; propiciará la colaboración de maestros y padres de familia; podrá proponer estímulos y reconocimientos de carácter social a alumnos, maestros, directivos y empleados de la escuela; estimulará, promoverá y apoyará actividades extraescolares que complementen y respalden la formación de los educandos; llevará a cabo las acciones de participación, coordinación y difusión necesarias para la protección civil y la emergencia escolar; alentará el interés familiar y comunitario por el desempeño del educando; podrá opinar en asuntos pedagógicos; contribuirá a reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la educación; estará facultado para realizar convocatorias para trabajos específicos de mejoramiento de las instalaciones escolares; respaldará las labores cotidianas de la escuela y, en general, podrá realizar actividades en beneficio de la propia escuela.

Consejos análogos podrán operar en las escuelas particulares de educación básica.


¿En qué medida se cumplen los planteamientos normativos establecidos en la Ley General de Educación y en el acuerdo 96?


Se cumplen dichas disposiciones ya que las suspensiones de clase se encuentran determinadas precisamente por alguna autoridad, y éstas en ocasiones no afectan tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños porque los maestros en suelen dejar trabajos o actividades extra para que realicen en sus casas para no atrasarse y seguir con el ritmo usual.

En la práctica se puede observar que no se cumplen los lineamientos que menciona por ejemplo el artículo 52 de la ley general de educación “En días escolares, las horas de labor escolar se dedicarán a la práctica docente y a las actividades educativas con los educandos, conforme a lo previsto en los planes y programas de estudio aplicables” pues existen prácticas que reducen los tiempos que están establecidos para trabajar como el llenado de formatos, solicitudes, seguros… y otras situaciones que repercuten en el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué repercusiones tiene en el logro de los propósitos educativos el hecho de que no se cumplan cabalmente estas disposiciones normativas?

No es necesario que se cumplan estrictamente los doscientos días de actividad laboral para lograr los propósitos educativos, lo verdaderamente importante es que los docentes sepan organizar y aprovechar ese tiempo; apoyándose de los alumnos, de los padres de familia pues la responsabilidad es conjunta. Lo que cuenta es la buena organización y la determinación de objetivos.

Es importante que los padres de familia se involucren en las actividades que se realizan en la escuela, pues así van a estar mejor enterados de lo que sucede ahí y podrán participar en la toma de decisiones para beneficio de su propia escuela; es por ello que se organizan las sociedades de padres de familia y alumnos.

BLOQUE II. LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

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Lizbeth Citlaly Enciso Estrada

Características de operación del sistema educativo que influyen en el funcionamiento de las escuelas.

Formas de administración local de los planteles.

Lectura: La precariedad institucional de las escuelas: de la imagen a las políticas.

El ausentismo (1) y la inestabilidad de la planta docente (2) afecta la presencia y la consolidación de las escuelas, combinados producen un funcionamiento discontinuo e irregular.
Provienen de:
Formas de administración local de los planteles.
Formas consuetudinarias y políticas más amplias de gestión de nivel.

El ausentismo de los docentes

Fenómeno estructural de la vida de las escuelas.
El maestro habla con la seguridad que le brinda el amplio margen de justificaciones disponibles.
No son pocos los trabajadores que tensan al máximo la tolerancia institucional.
Hay otra razón institucional que favorece el ausentismo y es la escasa o nula repercusión en el salario por las faltas injustificadas.
Las ausencias legítimas

En algunos lugares, la actividad sindical no sólo sirve para justificar inasistencias sino también para acrecentar el puntaje profesional.
La protección sindical

La acción sindical parece moverse según el principio general de que todo trabajador, por el hecho de serlo, es sujeto de defensa al margen de toda responsabilidad profesional.
Las actas de abandono son un procedimiento administrativo que tiene el fin de garantizar la prestación del servicio.

La inestabilidad de la planta docente

Permanente cambio de maestros que provoca desconfianza de los padres hacia la escuela.
Cambios de (ubicación)centros de trabajo
Jubilaciones
La salida y entrada de docentes sucede durante cualquier época del año.


Horarios, tiempos y forma de enseñanza

El tiempo real de clases difiere del tiempo estipulado en los planes y programas de estudio.
El tiempo esta determinado por el tipo de escuela multigrado (uni, bidocente) y su organización, ya que las actividades deben ser establecidas con un número menor de recursos humanos. Por lo que son frecuentes los tiempos sin actividad para los alumnos.
Cuando se trabaja con grupos por separado el tiempo de atención directa que recibe se divide entre el número de grados por atender.
Forma de enseñanza

La preparación de las clases es deficiente o nula.

Durante la práctica la revisión es el mecanismo más usado por los maestros para percatarse si los niños están entendiendo.
La técnica exposición – interrogatorio es la más utilizada en el trabajo de ciencias sociales y naturales.
La mayor parte de las actividades son realizadas por los niños sin atención directa del docente.
El trabajo en equipo es poco utilizado.
El uso de los libros de texto y del rincón es escaso.


Considero que la temática que se aborda en el texto nos muestra una panorámica de la situación que ocurrían más anteriormente o bien se limita un tanto a las localidades rurales, en las que se establecen escuelas de organización multigrado principalmente y con las cuales no se pueden comparar las escuelas en las que actualmente estamos practicando. Si se tiene un poco de referencia es sólo quizá por la experiencia en las visitas a contextos indígenas o marginales.
Por otro lado quizá la situación que podríamos relacionar es un tanto el ausentismo que se da en algunas escuela pero esto va más en función de cambios de plazas o bien jubilaciones así que la verdad no es muy común que se de. También es en parte porque las mismas localidades no lo permitirían pues se dan quejas por parte de los padres que son consideradas por los directivos si es que las ausencias no son justificadas.